Webquest, sobre la fauna de nuestra costa!!! en Málaga.

Un saludo a todos y a todas que siguen este blog, aquí os dejo el enlace a la webquest educativa que realizamos en un grupo de la universidad para niños y niñas de educación primaria.

http://www.orospeda.es/majwq/wq/ver/4280

Recensión sobre el artículo: "Internet en educación". Jordi Adell

En este artículo el autor nos hace ver la importancia que puede llegar a tener "internet" como herramienta para generar procesos de enseñanza - aprendizaje significativos y que tomen en cuenta alternativas que actualmente no se consideran  dentro del sistema educativo, aunque estas alternativas sean primordiales y necesarias para el desarrollo general de la sociedad. Desde esta visión, hace una crítica al uso meramente objetivista o instruccionista de internet que hacen los docentes actualmente. Lo mas preocupante es que el uso que se hace de este depende de las ideas sobre el aprendizaje que tiene el docente.

Explica que en la escuela existen tres formas o criterios, que el denomina "metáforas", para hacer uso de internet y que estas a su vez se corresponden con dos teorias de aprendizaje.

La primera metáfora es la del uso de "Internet como Biblioteca": Enorme cantidad de recursos y materiales interesantes almacenados a nuestro alcance, esto no quiere decir que todo ni siquiera todo lo interesante esté en la red, pero si los docentes se dedican a buscar materiales para sus alumnos comenzarán a valorar el internet desde otras ideas.

Desde la  perspectiva objetivista del aprendizaje, se conciben los recursos que hay en internet como de menor valor que los libros de texto, por lo que nada de allí se lee para trabajar con los alumnos sino que por el contrario solo se utiliza para obtener libros publicados en versión electrónica y claramente deben estar especificado en el currículum.

Según la perspectiva constructivista, internet representa la mejor opción actual para la construcción de conocimientos mediante la comparación crítica y reflexiva de toda la información que sobre un mismo tema puede llegar a tener un alumno/a o un/a docente.

La segunda metáfora es la del "Internet como Imprenta": aunque su uso a nivel educativo no está del todo claro en la actualidad, el poder publicar el resultado del aprendizaje tanto individual como colectivo, del docente o de los/las alumnos/as; hace posible el compartir esos conocimeintos con otras personas iguales en cualquier parte del mundo, así como mostrar nuevas formas de pensar y de actuar en la educación.

La tercera matáfora es "Internet como Canal de Comunicación": el trabajo colaborativo online es la máxima expresión educativa de esta metáfora a través de las posibilidades de inetrcambio de información, de comunicación y de lugares de encuentro virtual de personas de todas partes del mundo.  Sirve para la cosntrucción y reconstrucción colectiva e individual de la cultura.

Esto es una clara representación de la perspectiva constructivista debido a la importancia que tiene para la construcción colectiva del conocimiento. Esta se expresa a traves de metodologías como: "círculos de aprendizaje de Riel (1993), los proyectos telecolaborativos de Harris (1995 a-d, 1998) o los proyectos iEARN (2004)".

Aqui el autor se centra en los proyectos colaborativos de Harris, clasificándolos en 18 tipos de proyectos que se reparten en tres categorías: intercambios interpersonales, colecciones de información y proyectos de resolución de problemas.

Seguidamente en el artículo se explican tres estrategias didácticas muy populares en la actualidad para integrar el uso de "internet" en el currículum. Estas son las siguientes:

La Caza del Tesoro: tambien conocida como "Treasure Hunt", "Scavenger Hunt" o "Knowledge Hunt". Es la estrategía que tiene estructuras de actividades mas simples al igual que sus resultados, consiste en una "hoja de trabajo o página web con una serie de preguntas y una lista de enlances donde los alumnos buscan las respuestas"..., esta respuesta no aprece obvia en los documentos o webs a visitar sino que implica un esfuerzo o trabajo por parte del alumno para interpretar y reflexionar sobre lo aprendido durante la búsqueda.  Se utiliza con la finalidad de conseguir y adquirir información sobre un tema específico, practicar habilidades y procedimientos que tienen que ver con las TICs. las debilidades de esta estratégia son la reducción al simple hecho de buscar y adquirir información, también es posible reutilizar las elaboraciones de otros/as compañeros/as siempre que se les pida lo mismo o parecido.

Las Webquest: creada por Bernie Dodge (2004), es una de las mas populares actualmente. "Es una investigación guiada que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla. Siempre consiste en producir algo. Se trata de hacer cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, crear, etc. y elaborar un producto o artefacto..." la Webquest lleva una introducción, descripción de la tarea y del proceso necsario para realizarla, la evaluación y las conclusiones; si esta va a ser utilizada tambien por profesores se incluye la unidad didáctica en la que está basada la webquest y todo lo que necesitan saber para llevarla a cabo.

Proyectos Telecolaborativos: son estructuras de actividades deHarris que describen actividades en las que se ha eliminado toda referencia al contenido y al nivel o curso de los estudiantes. Se utiliza para el diseño de actividades didácticas concretas, adaptadas al contexto y a los sujetos.

Estos proyectos son los 18 que Harris (1995 a-d, 1998) tipificó y que se clasifican en tres categorías: la primera está compuesta por los Intercambios Interpersonales  que permiten la comunicación e intercambio de información entre estudiantes, grupos, profesores, profesores y alumnos. Segundo, La Recolección y Análisis de Información, esta se clasifica en 5 tipos según Harris(1995c), que son los intercambios de información, creación de bases de datos, publicación electrónica, excursiones de campus virtuales y análisis de conjuntos de datos. Por último, Proyectos de Resolución de Problemas, hace referencia entonces a "...que estudiantes en distintops lugares se enfrenten, trabajando coordinadamente, a problemas reales. Hay seis tipos de actividades típicas en esta categoría, como lo son las búsquedas de información, actividades retroalimentadas por compañeros, resolución paralela de problemas, creaciones secuenciales, resolución de problemas con telepresencia, simulaciones y proyectos de acción social."

En las conclusiones del autor se deja ver su ineterés por el uso de internet en la educación y sobre todo  deja mnifiesta mas claramente en las conclusiones su perspectiva o paradigam educativo proponiendo o llamando al uso de internet desde y para el constructivismo e incluso propone los siguientes tipos de aula en las que esta herramienta podría ser muy constructiva: Aula activas, aulas constructivas, aulas colaborativas, aulas con actividades intencionadas, aulas conversacionales, aulas personalizadas y aula reflexivas.

Sin embargo, desde mi punto de vista el que reduzca el poco uso de internet en las aulas al uso del paradigma instructivista y el pensameinto o idea de la educación del profesor/a, me hace pensar en que quizás con esta generalización se puede perder la capacidad crítica respecto al internet y hacer una valoración siempre positiva, como en este artículo, de la herramienta en si misma. Debemos también, analizar y reflexionar sobre las TICs y sus herramientas concretas en todos los sentidos, pues no todo por ser moderno, tecnolósgico y actual tiene que ser lo mejor, ni por ello siempre bueno. Lo tradicional en educación también es necesario, cualquier paradigma puede aportar soluciones educativas con sus debilidades y fortalezas.

Recensión sobre el artículo: "INTERNET Y LA ENSEÑANZA: ¿clases virtuales para todos?". 17 de mayo de 2001 - Día Mundial de las Telecomunicaciones

Este artículo es un documento generado a partir de debates inscritos en el marco del Día Mundial de las Telecomunicaciones, celebrado el 17 de Mayo de 2001en el cual se hizo referencia al Internet y sus dificultades, oportunidades y perspectivas en la sociedad actual.

Por lo tanto, nos ofrece una visión de la importancia que puede llegar a tener el internet para aumentar las tasas de escolarización y desarrollo político, económico y cultural de la sociedad, tanto a nivel local, como regional y global, sobre todo en un mundo basado en la economía, en la capacidad intelectual y la innovación. Para los países desarrollados la educación es la vía para estar a la altura de estos retos y cambios sociales y económicos que se producen más rápidamente, siendo así el estar educado en el sistema, garantía de éxito. Ésto por supuesto, deja a los países en desarrollo en desventaja cualitativa y cuantitativa y aún más oprimidos; y sin posibilidades reales de invertir dinero del presupuesto nacional en educación. La UNESCO hace una proyección de esta realidad sacando como conclusión que en los próximos 30 años será necesario educar a más personas de las que se ha educado a lo largo de la historia del sistema educativo.

Los espacios de educación en internet pueden constituir un lugar de encuentro y la única posibilidad de escolarización en la realidad mundial actual, sobre todo, para las personas que se encuentran marginadas del sistema educativo por factores como la distancia que hay entre la escuela más próxima y su hogar, entre otros. Los campus virtuales, universidades online, etc son estrategias o herramientas para conseguir el aumento de la escolarización y la disminución de la marginación.

En el texto se exponen un gran número de datos estadísticos comparativos de realidades al respecto entre varios países en desarrollo y su evolución, como África y Chile, al comenzar a utilizar internet como lugar de enseñanza y no una escuela o aula física. También nos cuenta las iniciativas y proyectos que se están comenzando a desarrollar en la India y Marruecos.

Otro dato curioso de este artículo es la evaluación coste-beneficio de entornos educativos virtuales, desde que son proyecto piloto hasta que se consolidan como instituciones educativas de renombre. A su vez nos indica según experiencias de otros países al respecto, los pasos a seguir o el como debe evolucionar el proceso de consolidación de este tipo de entornos de aprendizaje formal. Hace incapié en que no es una tarea fácil sobre todo en los países en desarrollo debido a las deficiencias en cuanto a la precaria infraestructura interna de telecomunicaciones y los costes elevados por telefonía e internet.

art attack

Resención sobre el artículo: "Educación Multimedia: La clave para el paso de milenio" de Sara Osuna Acedo

La autora en este artículo aporta una visión de la historia de la educación a través de la nuevas tecnologías, dice que en el siglo XIX las herramientas cognitivo-culturales como el leer y escribir eran las nuevas tecnologías del momento y por ello eran los pilares del curriculum de la escuela, y en la actualidad las nuevas tecnologías no son solo el leer y escribir sino también la decodificación de imagen y sonido a la vez, lo que se denomina tecnología multimedia. Por ello debe transformarse el curriculum de la escuela nuevamente para asumir como pilares las nuevas tecnologías actuales. La autora lo define como abandonar la “concepción bancaria de la educación” y esto es dejar que el alumno sea emisor, receptor y creador de procesos de enseñanza-aprendizaje apoyándose en el docente y utilizando como herramientas a las nuevas tecnologías.

También nos habla de que la característica más importante de los multimedia es la capacidad de interactividad que ofrece al alumno/a en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cuanto mayor sea el protagonismo del alumno/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje mayor será el nivel de interactividad que proporciona el multimedia. La autora define 5 niveles de interactividad en el artículo y los explica.

Explica que los/las docentes deben introducir los multimedia en la programación diaria del aula tal y como lo plantea la LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo Español), para ello propone:

“…1º Establecimiento de la temporalización de los multimedia.

2º Definición de los objetivos didácticos que pretendemos con la puesta en escena de los multimedia elaborados en el aula, que deben estar enunciados en términos de capacidades.

3º Establecimiento de unos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) adecuados a la consecución de los objetivos didácticos previamente definidos.

4º Establecimiento de una metodología de trabajo adecuada a los contenidos y medios que debemos utilizar. Las estrategias metodológicas acordes con el planteamiento de la producción se pueden resumir en:

Seguir la filosofía de la transversalidad, por lo que los contenidos multimedia no se trabajarán de forma aislada, sino "atravesando” e impregnando, todas las materias curriculares con las que estén relacionados.

Planteamientos constructivistas como partir de los conocimientos previos o aprendizaje significativo.

Actitud participativa de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Flexibilidad de agrupamientos, tiempos y espacios.

Profesorado como mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5º En la Evaluación didáctica de nuestra actuación docente con los multimedia educativos debemos establecer tres momentos de reflexión, que corresponden a: qué, cómo y cuándo evaluamos el uso de dichos multimedia.”

Hace referencia a la importancia que tiene que alumno/a y docente trabajen conjuntamente para conseguir los objetivos curriculares. También deja ver su visión sobre el fin último de la educación como proceso formativo para la vida laboral aunque nombra la importancia que tendrán los multimedia a lo largo de toda la vida y que la educación debe formarte para ello, la autora se basa en los retos de la sociedad multimedia para el siglo XXI.

Me parece muy interesante y digna de reflexión la frase que expone al final del artículo:

“El estudiante del futuro necesitará ser experto no en un tema en particular, sino un experto en aprender.”

"Convergencia multimedia y educación" de Manuel Gértrudix Barrio

En este artículo se expone un concepto desconocido dentro de las nuevas tecnologías y la educación y es el de “convergencia multimedia”. Este concepto hace referencia al proceso por el cual los medios del ordenador en lo cuales se basan las nuevas tecnologías terminan siendo modificados por estas para poder seguir haciéndoles de base.

Dicha convergencia se da en distintos planos, los cuales el autor explica detalladamente. Los planos están en constante cambio y modificación debido a este fenómeno de convergencia multimedia. Estos son:

- Los modelos de generación, modelado, transmisión y recepción. Sistemas de intercambio de información.

- Servicios y aplicaciones, dispositivos y terminales, sistemas de acceso e interfaces.

- Los procesos productivos.

- Los usos comunicativos del público o usuarios.

- Los modelos comerciales y las sinergias industriales.

Todo ello muestra como la convergencia multimedia genera o propicia el cambio progresivo y rápido de “…la imagen y la realidad de los medios, su papel social, sus modelos de negocio, sus metodologías y sus estrategias, en su misma esencia.” Así mismo ocurre con el sistema educativo y sus agentes ya que las TICs han llegado a formar parte de este por su gran capacidad para potenciar procesos de enseñanza-aprendizaje y sus estrategias a través del trabajo colaborativo, la participación y la reciprocidad. Un ejemplo de ello es http://etwinning.cnice.mec.es/

En esta línea el autor aporta una explicación bastante completa y sencilla sobre cada una de las herramientas y sistemas que existen actualmente en la red que tienen un uso educativo. Estas son:

Gestores de proyectos online: se utilizan para gestionar proyectos desarrollados en red, son sistemas de portales que facilitan la creación y administración de comunidades online. Ejemplo: http://www.mayetic.com/doc/Fermeture_espaces_MayeticVillage_gratuit.pdf

Weblogs: es una web que se actualiza constantemente por uno/a o varios/as autores/as y en donde la información se organiza cronológicamente. Algunos términos y aplicaciones derivados de estos son la blogsfera, audioblogs, Vlogs (videos), fotologs y moblogs (desde móviles).

Entornos de aprendizaje dinámico y colaborativo en línea: responden a la necesidad de crear comunidades virtuales de aprendizaje y se denominan CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) que es la versión educativa de lo que originalmente existió que es el CSCW (Computer Supported Collaborative Work). Estos entornos educativos online son MUDs, MUSEs y MOOs. El software que más se utiliza en la actualidad para estos entornos es el Moodle ya que se basa en modelos pedagógicos socio-constructivistas. http://www.moodle.org/

Otros softwartes similares a este son Dokeos, interact, site@scholl y ATutor.

CMS específicos: Son herramientas diseñadas para facilitar la labor de los/las docentes en la creación de multimedia educativo. Algunas de estas herramientas son Hotpotatoes, JCLIC, ATENEX y MALTED. Ejemplo: http://atenex.educarex.es/

Entornos WIKI: son webs donde se puede crear, editar, borrar y modificar su contenido muy fácilmente, sobre todo se utiliza para la escritura colaborativa, “co-autoría”. Existen también las InterWiki (redes de wiki) y MetaWiki (buscador de wiki). Ejemplo: http://kdem.unex.es/wikitest/index.php/Portada

Otras aplicaciones: Actualmente existen otras aplicaciones que están incursionando fuertemente en el ámbito educativo y aunque muy novedosos prometen hacerse con un lugar importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos son: Podcasting (revista hablada), Vlogs o Vodcasting (videos), Web 2.0 (mapas conceptuales).

Considero que la convergencia multimedia en la educación propicia un sinfín de cambios en cuanto al desarrollo y estrategias en los procesos de enseñanza-aprendizaje así como en lo que al sistema educativo se refiere y por supuesto también implica un cambio por parte de docentes y discentes.

El sueño de Zeni

Recensión sobre el artículo: "La tecnología informática y la escuela", cap 3 educación sobre informática. Maestro Francisco Javier Sierra Vázquez. 2001

El autor se deja seducir por la historia de la informatica y su uso enla educación le sitúa dentro de dos corrientes y en dos fases, la meramente instruccional y la de mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde mi punto de vista esta aportación del autor no essignificativa ni innovadora, sin embargo, durante todo el artículo hace especial énfasis en la importancia que para el tiene enseñar  a programar ordenadores. Se justifica haciendo referencia a que la ventaja de saber programar un ordenador no se debe al mero hecho de conocer y/o dominar uno o varios lenguajes informáticos sino en las habilidades que se desarrollan en el proceso de programación. Según él algunas de estas habilidades son: formas de plantear y solucionar problemas siguiendo una secuencia lógica de pasos, formular toma de decisiones, entre otras; para el es fundamental para reforzar el pensamiento lógico del individuo.

Señala la importancia de que la educación sobre informática en las escuelas se ajusten o se guien por "Los estándares internacionales actuales definidos por la ITSE (International Society for Technology in Education) y los explica en el artículo con mucha claridad y precisión, estos pasan por definir competencias básicas a desarrollar en los alumnos y los contenidos, objetivos y medios para conseguirlos.

También se refiere a lo que el llama un problema en la consecución de los objetivos deseados en la educación sobre informática y este es la falta de docente propiamente preparados para enseñar informática y en la contratación de informáticos no docentes para desarrollar esta labor. Esta idea me parece bastante acertada y que se ajusta a la realidad. estoy de acuerdo con el autor en que el educar no pasa por transmitir conocimientos así como así sino en tener conocimientos sobre filosofia, perspectivas yconcepciones de la educación y como concretar estos mediante métodos y estrategias educativa ajustadas a las realidades de la escuela, la sociedad y del propio alumno/a.

Casi al final del artículo pero para mi lo más importante, menciona la diferencia entre informática educativa y educación sobre informática siendo esta ultima a la que hemos referido todo lo anterior.

Respecto a la informártica educativa  apunta que no es suficiente con aprender hardware y software sino en como se combinan estos en un contexto específico y es aquí donde el docente juega el papel más importante pues es el momento en el que se ponen de manifiesto y al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumno y alumnas, "...la personalidad madura de los educadores, su prepararción, su equilibrio y su talento en el uso adecuado de la tecnología...el escuchar, aconsejar, orientar e informar a sus alumnos...", logrando que el ordenador se convierta en el instrumento más valioso para educar.

Este proceso, necesariamente creado por el docente, es el que consigue que la informática educativa y la educación sobre informática se conviertan entonces en "Educación con Informática" y es esta la educación que se debe pensar, diseñar y practicar en la escuela.

Pienso que es una nueva forma de definir y conceptualizar el proceso que vivimos en el sistema educativo actual con la inclusión de la TICs, y puede que pensando de esta manera comencemos la transformación real que la sociedad en su conjunto demanda del sistema educativo.

QUINTANA, J. (1997) "Programas Informáticos en la Educación Secundaria". Aula de Inovación Educativa, núm. 67, pp. 24-25.

El autor nos habla en este artículo sobre las aplicaciones informáticas y su uso en la educación a través de la historia. Indica que estas fueron utilizadas en sus inicios (años 80), solo como medios instruccionales debido a la influencia de la psicología asociacionista, el reproduccionismo pedagógico y el conservadurismo social norteamericano. también comenta que esto ha ido cambiando hasta la actualidad  debido a la aparición de la psicología cognitiva, las corrientes activas de la pedagogía europea y renovadoras norteamericanas, y por las corrientes sociales del bienestar; ubicando a las aplicaciones informáticas como mediadoras y facilitadoras del aprendizaje. En los 80s se les conocia como programas informáticos de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y en la actualidad como programas informáticos de Enseñanza y Aprendizaje Asistidos por Ordenador (EAAO). Estas aportaciones del autor me parecen una forma diferente de ver a las TICs dentro de la educación distinta a las que hemos conocido hasta ahora por lo que aporta algo diferente y merecedor de dar a conocer.

En la actualidad se utilizan dentro de estos dos enfoques y se les denomina: al primero como Instruccionista-transmisor, y al segundo como Mediacional-constructivo.Dentro de estos dos enfoques las aplicaciones informáticas se utilizan según el autor en tres ámbitos: aplicaciones generales, aplicaciones curriculares específicas y entornos de creación de aplicaciones educativas. Como ejemplo de ello en artículo encontramos la experiencia en un colegio de Barcelona en España.

Concluye cuestinando los fines y objetivos de la informática en la educación y propone un cambio necesario al respecto pues piensa que la educación ya no debe ser pensada desde como se ajustan los medios a los fines y objetivos sino de como definimos y seleccionamos los fines y objetivos de la educación para el uso de los medios, haciendo referencia a las TICs.

Al respecto, considero que no es una mala propuesta pero me pregunto si en realidad eso significaría asumir que: la tecnología domina al hombre, que el hombre sin tecnología no es tal?

" Utilización didáctica del vídeo". Rosalía Romero Tena,Universidad de Huelva.

En este artículo la autora hace una reseña del por qué de los medios audiovisuales en la educación y sus potencialidades. Deja muy claro que la intencionalidad con que se use un medio audiovisual es la que determina su valor didáctico, ya que el medio en sí mismo no varía la calidad de la enseñanza sino que sirve para que el/la profesor/a pueda desempeñar otras funciones dentro del proceso educativo e incluso modificar su función pedagógica.

En este sentido refiere funciones que según Mena (1994) pueden cumplir los medios audiovisuales en el aula siempre y cuando el/la profesor/as les asignen; esta son:

• Fomentar la participación

• Ampliar el marco de experiencia de los alumnos

• Motivar el aprendizaje

• Provocar comportamientos imitativos

• Provocar aprendizajes por descubrimiento

Para que el medio audiovisual pueda cumplir la función asignada en el proceso de enseñanza-aprendizaje el/la profesor/a debe seguir la siguiente metodología:

• Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

• Selección del medio audiovisual

• Presentación y utilización del material audiovisual

• Actividades posteriores a la presentación de imágenes

En cuanto a los medios audiovisuales en el texto se escoge el medio video para su estudio y análisis, debido al interés social que despierta, el bajo coste y facilidad de obtención, facilidad de manejo, existencia de material en los centros a través de proyecto educativo, disposición buena a trabajar con este por parte de alumnos/as y profesores/as, el aumento de material didáctico que se comercializa, el aumento de centros de recursos para profesores/as y la versatilidad del medio en cuanto a su uso en el proceso educativo.

Según sea su interacción con las siguientes dimensiones, varían los productos cognitivos, afectivos y psicomotores que se pueden obtener:

• Las posibilidades técnico-simbólicas que puede tener el vídeo

• El alumno

• El contexto instruccional donde se utiliza el vídeo y el uso que se hace del mismo

• El espacio curricular en el que se inserta

Las funciones del vídeo según la autora son cinco:

• Función informativa. Vídeo documento.

Permite ver la realidad de una forma más objetiva. Es el más utilizado en educación, permite visionar videogramas didácticos, se utiliza para abrir interrogantes, suscitar problemas, despertar intereses en los receptores, inquietar, incita a la participación, entre otras.

Para crear o diseñar este tipo de vídeo consiguiendo que sea didáctico es necesario seguir los siguientes pasos:

-La redundancia de la información. Esta facilita el recuerdo y la comprensión de la información.

-El tiempo idóneo. Va a depender de las características de los receptores, de los contenidos, el diseño y el ritmo. Según la psicología el tiempo de atención continuada en los/as alumnos/as de primaria es de 10 a 15 minutos y en secundaria y universidad es de 20 a 25 minutos.

-Los elementos simbólicos que posee y las posibilidades narrativas de los lenguajes audiovisuales.

-Utilizar un breve sumario al final del vídeo que recoja los aspectos más significativos. Esto ayuda al receptor a recordar la información más importante.

-Lo técnico debe supeditarse a lo didáctico.

-Gráficos que ayuden a ilustrar los conocimientos más relevantes y a redundar en los mismos, facilitando así la comprensión y seguimiento de la información.

-La dificultad de la información debe ser progresiva y sin saltos adecuándose a las características psicoevolutivas de los receptores.

-Utilizar organizadores previos. Se refiere a fragmentos de información que ayuden a relacionar la información nueva ya que los primeros minutos son los determinantes para motivar a los receptores.

-Combinar relatos narrativos y enunciativos con los de ficción y realismo. Las cargas emocionales que tienen los medios audiovisuales son importantes para el aprendizaje.

• Función motivadora. Vídeo animación.

Provoca actitudes en el receptor. En este deben utilizarse planteamientos más abiertos y flexibles con los que se haga más fácil elaborar resultado e interrogantes a final del vídeo. Se debe presentar el vídeo a los/las alumnos/as, proyectar el vídeo, realizar actividades posteriores relacionadas con el vídeo, una segunda proyección si hace falta y elaborar conclusiones.

• Función Expresiva. Vídeo-Arte.

El emisor expresa sus emociones o así mismo. Quienes dispongan de cámara de vídeo pueden utilizarla para expresarse a través de estos libremente. Sirve como vehículo para estimular y generar nuevas formas de expresión artística.

• Función evaluativa. Vídeo-espejo.

Para valorar conductas, actitudes o destrezas del sujeto. Este ofrece un feed-back inmediato al sujeto que tras grabarse analiza sus acciones con la ayuda del profesor y otros/as alumnos/as y generar propuestas de cambio.

• Función investigadora.

El alumnado asume el vídeo como objeto o materia de estudio, como elemento de trabajo grupal para desarrollar un contenido, lo que le convierte en emisor de mensajes didácticos y genera en el alumnado la necesidad de aprender y hacerse con el contenido de mejor manera para poder diseñar el vídeo por lo que se profundiza mucho más y se consigue un aprendizaje aun más significativo.

También es muy importante, aunque en el texto se le nombra al final, que el uso del vídeo se desarrolle en tres fases:

1. Antes del visionado. Preparar a los/las /alumnos/as para ver el vídeo, creando un clima de expectación.

2. Durante el visionado. En esta fase el/la profesor/a debe estar atento/a a las reacciones, comentarios, actitudes, etc; de los receptores pues los que les interesa o llama la atención tal vez no sea lo mismo que al profesor/a.

3. Después del visionado. Realizar actividades como la discusión, cuestionarios, trabajos grupales, etc; que permitan llegar a conclusiones de aprendizajes obtenidos.

Basándose en todo lo expuesto la autora realiza una investigación sobre la utilización del vídeo como instrumento e conocimiento para el aprendizaje de la geología por los alumnos de magisterio en la Universidad de Sevilla, expresando el proceso y conclusiones en este artículo. Desde mi punto de vista ha sido un trabajo interesante y digno de conocimiento.

¡Cámara... acción! Un plató en el laboratorio

http://www.exploralaciencia.profes.net/ver_noticia.aspx?id=5778

Uso de las TICs en la educación

http://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c&feature=related

"Uso didáctico del vídeo en la web: potencialidades y requerimientos tecnológicos". Laura Porta, Antoni Marín, Carlos Casado, Universitat Oberta de Catalunya.

En este artículo los/as autores/as plantean la posibilidades de uso del video en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la importancia de crear un repositorio e objetos de aprendizaje en formato MPEG- 7.

Comentan la importancia que está adquiriendo en la actualidad el modelo pedagógico centrado en el usuario debido al uso cada vez más frecuente de plataformas de aprendizaje en las que los usuarios se comunican, interactúan y cooperan entre ellos mediante una interrelación asíncrona.

En cuanto al uso del vídeo, tal como lo hacen otros autores, refieren a la importancia que tiene el diseño, la funcionalidad, el uso, actividades posteriores, y la evaluación que se hace del vídeo por parte de profesores/as para que sea didáctico y significativo. En este sentido aunque utilizan diferentes formas para expresarlo no aportan nada nuevo.

Sin embargo, es muy valioso lo comentado acerca de la creación de un repositorio de objetos de aprendizaje multimedia. Expresan que el uso intensivo del vídeo en el proceso de aprendizaje y contemplar su reutilización hace necesaria la creación he dicho repositorio para poder almacenar el contenido generado. Proponen crear y mantener un repositorio online en donde colgar los vídeos creados por los estudiantes como parte de su formación y como recursos generados por los estudios. El repositorio se realizará sobre una plataforma LAMP (Linux-Apache-MySQL-PHP), utilizando para visualizar el vídeo la aplicación flash integrada en una página HTML. De esta manera explican los/las/autores/as todos los detalles a tener en cuenta para la creación del repositorio.

http://www.youtube.com/watch?v=xsHURTdJN2k

La creación y uso del repositorio permite relacionar e integrar las producciones de los estudiantes con los materiales didácticos o recursos que se facilitan en las aulas.

La opción que proponen los/las autores/autoras es definir una estructura de metadatos y estandarizar los contenidos audiovisuales es el modelo MPEG-7.

El modelo MPEG-7, posibilita estandarizar la información audiovisual mediante la descripción de los contenidos de la misma. La estructura de metadatos se mantiene independiente del formato del contenido. Este dispone de un conjunto de herramientas que permiten la identificación de los contenidos multimedia las cuales son descritas en el texto.

Me parece importante destacar que en el texto se hace referencia a que este modelo pedagógico de uso didáctico de los medios audiovisuales y recursos multimedia en la web se encuentra dentro de un paradigma educativo inmerso en lo que se denomina como Web 2.0.

Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea

http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm

Web 2.0 y Educación

http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion/

Recensión sobre el artículo de: ALMENARA, J. “Publicidad y educación. Educación y publicidad” en FERIA, A. y MORON, A. (codos): “Educación y publicidad”, Huelva, Comunica, 8-17.

La publicidad aunque demonizada en la actualidad, puede ser utilizada con fines educativos de dos maneras: una es el de aprender cómo se construye y para qué, otra es como instrumento didáctico en procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos son los puntos fundamentales de este texto pues el primero refiere a publicidad y educación y el segundo a educación y publicidad.

En cuanto al uso de la publicidad en la educación se refiere a las estrategias que los profesores pueden utilizar para analizar los mass media en nuestra cultura, siendo la escuela la encargada de generar aprendizajes a través de la experiencia en el alumno como constructor de publicidad y como analista de imágenes y publicidad. “…Al analizar anuncios publicitarios estamos analizando características y patrones de nuestra cultura, algunos de los cuales debemos variarlos para una mejora de nuestras condiciones culturales y sociales, y hacia la búsqueda de modelos socioculturales más igualitarios y democráticos.” A este proceso se le denomina alfabetización para los mass media.

ALERT es el modelo de formación de alumnos en el mundo publicitario (Allen y otros. 1989). Este pasa por cinco fases:

A = Advance organizar / Organizador previo

L = Listen – learn / Escuchar – aprender

E = Examine – explain / Examinar – explicar

R = Restate – read / reformular – leer

T = Think – test – talk / Pensar – probar – hablar

Cuando hablamos de educación y publicidad nos referimos a su uso como instrumento didáctico – curricular que responda a los objetivos planteados por el sistema educativo y a las características de los sujetos del proceso de aprendizaje, sin olvidar el contexto curricular en el que trabaje cada profesor/a, pero ésta es un área aún en estudio. Actualmente se están llevando a cabo múltiples experiencias para definir mejor su utilidad y desarrollar estrategias para trabajar en este sentido.

Sin duda es muy importante resaltar que “… la comunicación de masas no produce efectos en las audiencias sino que su función se traduce más en el refuerzo que en el cambio de actitudes.” Además, el que uno o varios sujetos se expongan a determinados medios va a depender de sus creencias, valores, formas de actuar, personalidad y en función de esto serán los mensajes memorizados y aprendidos. “…No se trata tanto de crear o eliminar conductas, sino más bien de reforzar comportamientos ya adquiridos por el sujeto.”

Recensión sobre el artículo de: VELEZ, E.: “Reflexión de valores y educación en la democracia y capitalismo”

Las nuevas tecnologías han generado cambios muy importantes en la sociedad actual siendo uno de los más importantes el nuevo sistema de mercado con el que se pretende hacer creer al sujeto que todo lo que se hace desde todos los ámbitos de la sociedad son en favor de él cuando en realidad él mismo ha sido calculado para determinar los beneficios del negocio (Principio de Mc Donalización denominado “ser Calculado” por George Ritzer). Esta forma de vida y de cultura en la que nos desenvolvemos solo crea más desigualdades sociales y una imposibilitación para la vida y las relaciones sociales, basándonos en “correr, hacer, tener, comer, vivir (más allá de lo que se puede), comprar, vender, rápido, rápido”. Cuanto más se tenga mejor se vive, aunque en la realidad esto acarrea en los individuos enfermedades mentales, stress y un sinfín de problemas sociológicos.

Qué sucede entonces, con la educación, los valores familiares, el trabajo honrado, la responsabilidad y el ahorro en el nuevo modelo social?. La educación en la actualidad es concebida como un proceso mediante el cual un/a individuo/a adquiere conocimientos generales y específicos para desempeñar un puesto de trabajo que le permita hacer el dinero suficiente para cubrir sus necesidades de consumo.

Aunque el autor refiere que todo esto se debe a que la escuela no educa expresamente para consumir, tampoco lo hace para lo contrario y atribuye todos los males sociales a las nuevas tecnologías. Pensar que el modelo de mercados y las nuevas tecnologías en sí mismos son la causa de las desigualdades sociales y del deficiente desarrollo personal de los/as individuos/as que conforman la sociedad, no es más que la expresión de un sin fin de resentimientos políticos, económicos y sociales que padece la sociedad en general sobre todo los más desfavorecidos. Sin embargo, debo aclarar que en parte esto que plantea el autor es cierto pero solo cuando los/as integrantes de la sociedad hacen un mal uso de las nuevas tecnología además de la falta de enfrentamiento al sistema capitalista imperante. Si un conjunto de personas no están dispuestas a realizar o a dejarse llevar por determinadas influencias, estas jamás podrán hacerse con la consciencia y la acción de las mismas. Pero para despertar y desarrollar la consciencia de los sujetos y hacerles libres de pensamiento y de acción, potenciando además la adquisición de habilidades sociales y la participación activa en la sociedad en la que vive; hace falta una educación social y permanente y este es el gran reto del sistema educativo actual dar respuesta a esta educación necesaria para los individuos sin abandonar su formación en competencias para la vida laboral.

“Medios de comunicación y desplazamiento educativo”. ESTEINOU. J.

En este artículo se plantea el vacio teórico que existe en la historia para explicar y conceptualizar la transformación cultural de la sociedad provocada por los medios de comunicación de masas, aunque existen estudios de determinadas épocas no hay una concepción desde el materialismo histórico que explique cómo los medios de comunicación de masas se hicieron con la hegemonía cultural de la sociedad del Estado capitalista moderno.


Siguiendo este orden de ideas se plantea desde la teoría marxista como en determinados momentos históricos de la sociedad diversas instituciones se han hecho con la hegemonía de la superestructura cultural. En un primer momento con el desarrollo del mercantilismo se apropia de dicha hegemonía la iglesia siendo esta la encargada de la cohesión ideológica de la sociedad, luego en la fase pre monopolista con la evolución de las fuerzas productivas y de los procesos de organización social queda desplazada la iglesia y se hace con la hegemonía cultural la escuela; en un tercer momento que refiere la fase monopolista o de industrialización avanzada con el desarrollo acelerado de las fuerzas productivas y el aumento del analfabetismo funcional, aumento de la población, la consecución del mercado global, la urbanización desenfrenada y la revolución científico tecnológica queda desplazada la escuela para hacerse con la hegemonía cultural de la sociedad los medios de comunicación de masas. Aunque la hegemonía cultural sea la que condiciona la cohesión social no actúa sola ni podría hacerlo pues necesita complementarse del resto de aparatos del estado como el económico, político, familia, escuela, religión, entre otros. Podemos decir entonces que en la actualidad “los medios de comunicación son los principales aparatos ideológicos del capitalismo avanzado”.

Esto se evidencia sobre todo en América Latina y es por ello fundamental conocer “de donde parte la lógica de producción y expansión de las tecnologías de información. Determinarlo, será comprender el punto de partida que le da vida a este nuevo Estado Ampliado contemporáneo”. Es así como vemos el papel que la televisión ha tenido y que ahora comparte con el internet en la difusión de ideología y formas de acción social; aunque es importante saber que estos medios cuentan con sus limitaciones ya que sus receptores son seres humanos individuales y diferentes es por ello que no siempre pueden conseguir determinados objetivos y a veces sin tener ningún objetivo consiguen perpetuarse en la sociedad.



Cada vez más nos enfrentamos a un mundo con una cultura global americanizada y en este sentido señala el autor que en México ya ha nacido “la primera generación de estadounidenses” para hacer referencia a niños que no saben sobre la cultura local o nacional y si saben sobre productos americanos, series y comportamientos que entienden como suyos y normales que no pertenecen a su lugar de nacimiento. Esto sucede también en Venezuela y en muchos países del mundo y cada vez más nos acercamos a esa monocultura global Americana sobre todo cuanto más se liberan las fronteras del mercado.

He aquí entonces la importancia que como educadores debemos darle a los medios de comunicación y su influencia en nuestra sociedad tanto para la consecución de valores como para la implantación de conductas, violentas, agresivas y negativas para la convivencia de la humanidad.

Enlace al artículo:

http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n20/20_jesteinou.html

“Más allá de la planificación en la “Educación en medios de comunicación””. CABERO, J. (1997). Comunicar, 8, 39-48.

En la actualidad existe una necesidad de estructurar el sistema educativo a la par de las influencias y necesidades que los medios de comunicación propagan en la sociedad, para ello el autor propone diversas estrategias que pasan por el cuestionamiento de lo que realmente debemos contemplar en la educación a la hora de trabajar con medios de comunicación y su empleo para el desarrollo de la sociedad. Para el debemos tener en cuenta seis grandes rangos como lo son:


a) El reconocimiento y valor científico- cultural de los medios

b) Estrategias y metodología didáctica a emplear

c) Formación y perfeccionamiento del profesorado

d) Presencia de medios en las instituciones educativas

e) Diseño y desarrollo de materiales para el profesor y los estudiantes

f) Nuevas estructuras organizativas en los centros

Aunque describe muy bien el cómo debemos analizar cada uno de estos aspecto y como reconducir a los medios de comunicación en la escuela, desde mi punto de vista la aportación más importante la realiza en el último aspecto que trata sobre la estructura organizativa de los centros ya que refiere como cada uno de los aspectos anteriores tomas determinado papel y objetivos según si la estructura organizativa es de un centro tradicional o versátil. Os invito a leer el artículo y descubrirlo!


aquí está el link al artículo:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/58.pdf

Recensión sobre el artículo: "Y la tecnología cambió los escenarios. O el efecto pigmalión se hizo realidad". Cabero.J, Llorente. M.C, Román. P. HAOL, nº 9. Febrero 2006. pp. 17-31

La transformación de la sociedad de una sociedad industrializada a la sociedad del conocimiento marca una importante línea de acción dirigida a la transformación del sistema educativo en cuanto a la redefinición de los roles, nuevos modelos de interacción, nuevas formas de comunicación, nuevo concepto de aprendizaje y nuevas formas de organización institucional.

 

Es necesaria nuestra implicación en dicho proceso ya que aunque las nuevas tecnologías anteriormente han evolucionado de forma más lenta en cuanto a su masificación social e incluso algunas estrategias, métodos y proyectos de innovación tecnológica en educación ni siquiera han llegado a conseguir sus objetivos, en la actualidad el ritmo con que se masifican las Tics es mucho más rápido e impactante. Por ello debemos desmitificar la importancia y el impacto de las nuevas tecnologías en la educación tal como lo hemos entendido hasta ahora y reconocer que el proceso actual plantea la alfabetización digital de la población , la importancia del groupware y del internet, así como el aprendizaje totalmente controlado y determinado por el alumno y la adquisición de nuevas competencias y habilidades necesarias para desenvolvernos en la sociedad de la información como lo son: aprender a aprender, aplicar los nuevos conocimientos a la práctica, cuestionar y razonar, administrarse uno mismo y a los demás, administrar la información, habilidades de comunicación, trabajo en equipo, habilidades de resolución de problemas, adaptabilidad y flexibilidad, aprendizaje continuo y celebrar el hábito de aprender.

Todo esto supone sin duda el gran reto el siglo XXI para la sociedad mundial, pasando sin duda por el liderazgo de la educación y las políticas globales, comunitarias, nacionales y locales, mediante la creación de redes productivas. Ya existen formas de trabajo en red como la red clara, red iris, red.es, entre otras.

Sin embargo, desde mi punto de vista en este artículo aunque se exponen nuevas ideas y líneas de acción para enfrentar este reto los autores apuntan también a una idealización del sistema educativo del futuro, para el que hay que formar en el presente, pues ellos mismo critican los mitos que actualmente existen tanto positivos como negativos y es aquí donde considero no se debe ser tan estrictos pues respecto a este tema todos podemos perfectamente creer y crear mitos.

Algunos sitios de interés:

http://www.blogger.com/goog_1268518290919


http://www.redclara.net/

Recensión sobre el artículo "Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información" SALINAS, JESUS. Depto Ciencias de la Educación. Universidad de las Islas Baleares. España.

La transofrmación social que vivimos actualmente generada por la sociedad de la información nos lleva a plantearnos y cuestionarnos el hacer educativo desde otra perspectiva distinta a la que tenemos proveniente de la sociedad de la industrialización. Estos modelos se quedan obsoletos en nuestros dias, el sistema de enseñanza como le conocemos con esta forma de trabajo espacio-temporal que obliga a estar todos a la vez en un mismo lugar y en un mismo tiempo con un tipo de aprendizaje cerrado está cada vez más caduco y aunque hay resistencia por parte del sistema educativo a su transformación debido a las nuevas tecnologías, estas se hacen sentir y la sociedad reclama una nueva forma de aprender.

Esta nueva forma de aprender pasa por un tipo de aprendizaje abierto que se produzca en otro tipo de  trabajo espacio-temporal en el que todos los individuos puedan aprender según sus necesidades y al ritmo que necesiten a través del trabajo colaborativo y con la posibilidad de publicar sus ideas y de contrastarlas con otros individuos en cualquier parte del mundo de manera sincrónica o asíncrona.

Para ello es necesaria la transformación del sistema educativo, la formación del profesorado y por supuesto la creación de nuevos ambientes educativos como los centros de recursos para el aprendizaje que pueden perfectamente existir en el ciberespacio unicamente. El docente es guía, monitor, moderador y estimulador de procesos de aprendizaje y el alumno es independiente, autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Tambien favorece el trabajo colaborativo online y la puesta en marcha de modifcaciones según los procesos y necesidaes generadas por las realidades individuales, culturales, sociales, nacionales e internacionales.

Aunque es un modelo utópico pienso que es posible conseguirlo si todos somos conscientes y luchamos para conseguirlo. Sin embargo, considero importante la no desaparición de un lugar físico al cual acudir y en el cual poder relacionarnos de un amanera más próxima y cercana a través del aprendizaje pues es necesaria la consecucion de habilidades sociales.

"Nuevas Competencias para la formación inicial y permanente del profesorado" CEBRIAN, MANUEL. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Num. 6. Junio 1997

La sociedad actual vive un proceso de desarrollo acelerado y complejo desde el punto de vista económico, tecnológico y cultural siendo los avances de cada uno de ellos potenciador del avance en los otros dos.

La tecnología en cuanto a su proceso de desarrollo requiere que el sector empresarial se transforme para adaptarse a la tecnología y a su vez para la adaptación a ésta y el desarrollo de los puestos de trabajo cada vez más diversos debido al proceso de desarrollo de la diversidad cultural requiere una formación de los individuos a nivel inicial y por supuesto permanente para mantenerse dentro de este ritmo de desarrollo social.

Esta formación debería estar a cargo de los centros educativos del Estado pues es objeto fundamental para la transformación social desde una perspectiva crítica del individuo y su entorno. Pero actualmente en los centros se evidencia más la importancia que se le da a la dotación de equipamiento de última tecnología y no de la formación necesaria del personal que en él trabaja sobre estas tecnologías, para qué sirven y cómo utilizarlas para generar un proceso de trasformación social positivo y como enseña a los ciudadanos un saber hacer y pensar sobre la tecnología desde sus realidades concretas y las de su entorno potenciando el desarrollo del humano crítico antes que el simple ser tecnólogo, autómata e individualista. "El conocimiento no está en las NTIC (vídeos, internet, televisión,...), sino que, se produce un diálogo racional y sosegado con las NTIC y sus mensajes. Y son precisamente los contextos educativos los "mediadores" ideales para que este diálogo se produzca...los centros deberán convertirse en espacios creadores de conocimiento, en verdaderos capacitadores de unos ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de tecnología".

Este nuevo perfil del enseñante requiere una formación inicial y permanente del profesorado con los siguientes objetivos educativos:

1) Conocer los problemas de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas NTIC y el consumo equilibrado de sus mensajes. El consumo desmedido de la información solo genera una actitud acrítica ante ésta, por ello se debe formar para la comprensión y racionalización de la información además de para su selección.

2) Debe conocer las distintas formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas de la educación ya que para cada uno se aplica una tecnología diferente y una forma de trabajar con ésta también diferente.

3) Conocer las diferentes formas de utilización de NTIC en la organización, planificación y didáctica del aula y del centro para ajustarlo a su metodología.

4) Poder analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con NTIC dentro de la racionaliadad pedagógica y los procesos de aprendizaje existente.

5) Conocer y dominar las NTIC para la comunicación y formación permanente como puede ser a través de las redes sociales para contactar con centros, profesores investigadores, difusión de estrategias.

6) Ser capaz de seleccionar materiales de nmanera acertivas para poder hacer con éstos e incluso modificarles según sus necesidades. También debe ser capaz de crear sus  propios materiales

Podemos decir entonces que el desarrollo de la tecnología en la actualidad nos hace tomar conciencia de su capacidad para hacerse con las transformación social a su ritmo y antojo por lo que los ciudadanos debemos estar formados no solo para poder enfrentarnos a los NTIC y saber hacer con ellos sino para utilizarlas para el desarrollo del ser humano y de los valores sociales, fueran su antojo y reconducirles en favor del bienestar social en todos sus ámbitos. Esto pasa evidentemente por un trabajo necesario de transformación de las políticas educativas y sus estrategias con la colaboración de cada uno de nosotros.

Desde mi punto de vista el sistema educativo debe preparar al docente y permitirle trabajar en función de la transversalización de la nuevas tecnologias con la finalidad de formar individuos capacaes de conocerles, saber utilizarlas, poder decidir que tecnología le conviene en cada momento segun sus necesidades sin perder su capacidad crítica y transformadora de su realidad. Estoy segura de que si apostamos por la formación inicial y permanente de los eseñantes en este sentido y en la transversalización de las nuevas tecnologias en el curriculum estamos trabajando en la consecusión y aumento de la calidad de la educación.

Algunos enlaces para ampliar esta información:

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/edinternet/1371727.asp

http://0-dialnet.unirioja.es.diana.uca.es/servlet/autor?codigo=148377

http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=599&Itemid=91